CONTRIBUTIONS OF NEUROEDUCATION TO EARLY LITERACY AND ITS REFLECTIONS ON PRIMARY EDUCATION IN COLOMBIA
DOI:
https://doi.org/10.56219/trascendere.v6i2.5336Keywords:
Initial literacy, Colombia, Teacher training, Neurodidactics, NeuroeducationAbstract
This article analyzes the contributions of neuroeducation to initial literacy in Colombian primary education. The study posits that current difficulties in reading comprehension are not due to students' cognitive limitations but to a mismatch between traditional teaching methods and the biological processes of learning. Methodologically, the work is structured as an academic essay that integrates neuroscientific findings with pedagogical reality and public policies in the country.
Among the main findings, it is highlighted that learning to read and write is a cultural acquisition that requires complex neuronal recycling and synaptic plasticity, processes favored by multisensory stimulation and emotionally positive environments. However, a critical gap in teacher training is identified: only 20% of teachers in Latin America receive training in educational neuroscience, which limits the practical application of these advances in the classroom. It is concluded that a systemic transformation is imperative to move beyond mechanical repetition toward neuro-informed pedagogy. This requires restructuring teacher training programs and strengthening evidence-based public policies to ensure inclusive and effective education that meets the needs of Colombia's diverse student population.
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