DIGITAL TECHNOLOGIES AND EDUCATIONAL INCLUSION: A REVIEW OF THEIR MEDIATING ROLE IN THE CLASSROOM
DOI:
https://doi.org/10.56219/trascendere.v3i8.6618Keywords:
Digital divide, Universal Design for Learning (DUA),, educational inclusion, pedagogical mediation, digital technologies, mediating roleAbstract
The massive emergence of digital technologies seeks to address student diversity in the classroom, yet socioeconomic gaps, institutional barriers, and the risk of blind "techno-solutionism" persist. Against this backdrop, this research analyzes the mediating role of digital tools in fostering educational inclusion and social justice. A qualitative, descriptive study based on documentary analysis was conducted in the form of a theoretical-reflective essay, involving a review of scientific literature from the last decade analyzed through dialectical and hermeneutic methods. The study found that virtual environments, mobile applications, and specialized software facilitate the implementation of Universal Design for Learning (UDL) by dismantling cognitive, sensory, and physical barriers; however, their effectiveness is not automatic, as it depends on mediation by trained teaching staff and institutional support. It is concluded that true inclusive transformation lies not in the mere accumulation of software or modern platforms, but in establishing flexible infrastructures underpinned by ethical, empathetic pedagogical mediation aimed at preserving the warmth of human interaction.
Downloads
References
Alba-Pastor, C. (2019). *Diseño Universal para el Aprendizaje: Un modelo didáctico para una educación inclusiva*. Ediciones Morata. https://edicionesmorata.com/libros/ diseno-universal-para-el-aprendizaje/
Area, M. (2009). *Introducción a la Tecnología Educativa*. Universidad de La Laguna. https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/4072
Area, M. (2021). La enseñanza universitaria en tiempos de pandemia: De la presencialidad a la educación digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, *24*(1), 33–51. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27512
Area, M; Hernández, V y Sosa, J (2016). las TIC en el aula. Modelos para integrar las TIC didácticamente en el aula. Revista de Educación, (374), pp.129-156. http://www.educacionfpyde.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2016/374.html
Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación escolar en América Latina. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, *4*(3), 1–15. [https://revistas.uam.es/reice/ article/view/10091](https://revistas.uam.es/reice/article/view/10091)
Caballero, V. (2024). Educar en la era digital: explorando tecnologías y modelos emergentes. Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED), 5(1), 1-3.
Cabero, J., y Palacios, A. (2020). La competencia digital docente. El caso de las universidades andaluzas. Aula Abierta, 49(4), 363-372. https://doi.org/10.17811/ rifie.49.4.2020.363-372
Castells, M. (2006). La sociedad red: Una perspectiva global. Alianza Editorial. https://www.alianzaeditorial.es/libro/manuales/la-sociedad-red-manuel-castells-9788420647845/
Colás, P., Conde, J y Reyes, S. (2019). El impacto de las TIC en la educación: Estilos de vida de los adolescentes. Comunicar, 27(60), 29–38. https://doi.org/10.3916/C60-2019-03
Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: Una mirada de conjunto. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (25), 1–24. https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/277
García, L. (2021). Covid-19 y educación a distancia digital: Preconcepciones de docentes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, *24*(1), 9–30. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28350
Gómez, I; Tárraga, R y Sanz, P. (2021). Uso de las TIC en la respuesta educativa al alumnado con trastorno del espectro autista: Una revisión sistemática. Siglo Cero, 52(1), 119–139. https://doi.org/10.14201/scero2021521119139
González, A., Martín, R., y Pérez, C. (2021). Tecnología asistiva en educación inclusiva: Oportunidades y desafíos. Revista Tecnología Educativa, 18(2), 156–172.
Londoño, O., Maldonado, L. y Calderón, L. (2014). Guía para construir estados del arte. International Corporation of Networks of knowledge. Bogotá.
Maggio, M. (2022). Enriquecer la enseñanza: Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Editorial Paidós.
Marín, V y Sampedro, B. (2020). La realidad aumentada como recurso inclusivo en la educación superior. Revista de Educación Inclusiva, 13(1), 154–173. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/514
Norwich, B. (2008). Dilemmas of difference, inclusion and disability: International perspectives and future directions. Routledge. https://doi.org/10.4324/ 9780203938867
Prendes, M., Gutiérrez, I., y Martínez, F. (2018). Competencia digital docente: Una perspectiva desde la formación inicial. Revista de Educación a Distancia (RED), (56), 1–24. https://doi.org/10.6018/red/56/9
Sevilla, D, Tarasow, F y Luna, M. (2022). Inclusión digital en contextos vulnerables: Una revisión sistemática de literatura. Revista Electrónica Educare, 26(2), 1–20. https://doi.org/10.15359/ree.26-2.15
UNESCO. (2023). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023: Tecnología en la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién? UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385723
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (M. Cole et al., Eds.; S. Furió, Trad.). Editorial Crítica. (Obra original publicada en 1978).
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
La revista TRASCENDERE conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, que favorece y permite la reutilización de los mismos bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 , por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL y DOI de la obra), no se usen para fines comerciales u onerosos y se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso. Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original.
