LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ESTUDIANTIL
DOI:
https://doi.org/10.56219/trascendere.v3i8.6637Palabras clave:
inteligencia artificial generativa, mediación pedagógica, pensamiento crítico, tecnología educativaResumen
La incorporación acelerada de la inteligencia artificial generativa en los entornos educativos ha planteado nuevas interrogantes sobre su papel en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. El presente ensayo abordó la mediación pedagógica de estas herramientas, contrastando las posturas que las consideraron potenciadoras cognitivas y aquellas que las señalaron como generadoras de dependencia intelectual. Se sostuvo como tesis central que la inteligencia artificial generativa no desarrolló pensamiento crítico por sí misma, sino que su efecto dependió de la intencionalidad didáctica con la que el docente medió su uso en el aula. Mediante un enfoque analítico-hermenéutico de análisis crítico documental, se analizaron investigaciones recientes sobre el impacto de estas tecnologías en los resultados de aprendizaje, las barreras percibidas por estudiantes de educación superior, la brecha de confianza docente y las estrategias de integración tecnológica centradas en el estudiante. El análisis evidenció que, sin una mediación pedagógica deliberada, la inteligencia artificial generativa tendió a reforzar patrones de consumo pasivo de información, mientras que, empleada como herramienta de contraste, cuestionamiento y verificación, favoreció procesos de análisis y evaluación reflexiva. Como aporte original, se propuso un modelo de mediación pedagógica escalonada, articulado en tres momentos: exploración guiada, contraste crítico y producción autónoma. Se concluye que la formación docente en competencias digitales críticas constituye una condición ineludible para que la inteligencia artificial generativa cumpla una función cognitivamente enriquecedora en la educación secundaria.
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