TECNOLOGÍA DIGITAL Y APRENDIZAJE EN SECUNDARIA: ENTRE EL CONSUMO PASIVO Y LA APROPIACIÓN CRÍTICA
DOI:
https://doi.org/10.56219/trascendere.v3i8.6651Palabras clave:
tecnología digital, aprendizaje, secundaria, apropiación crítica, mediación docenteResumen
Este artículo analiza la relación entre las tecnologías digitales y las prácticas de aprendizaje de estudiantes de educación secundaria, articulando el consumo pasivo con la apropiación crítica y, desde una lectura que integra pedagogía crítica, psicología del aprendizaje y comunicación educativa, sostiene que el problema no reside en la tecnología por sí misma, sino en las condiciones pedagógicas, afectivas y contextuales que orientan su uso; a partir de esta perspectiva se examinan estrategias de mediación docente capaces de desplazar al estudiante del entretenimiento digital hacia aprendizajes significativos, con especial atención a las Ciencias Sociales en América Latina, y se plantea que una apropiación crítica puede fortalecer la motivación intrínseca, el pensamiento reflexivo y la participación ciudadana, de modo que la educación secundaria requiere no solo incorporar tecnología, sino rediseñar las prácticas pedagógicas para reconocer al estudiante como agente activo de su aprendizaje digital.
Descargas
Citas
Anderson, M., y Jiang, J. (2018). Teens, social media and technology 2018. Pew Research Center. https://www.pewresearch.org/internet/2018/05/31/teens-social-media-technology-2018/
Area Moreira, M., Gutiérrez Martín, A., y Vidal Fernández, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales. Ariel; Fundación Telefónica. https://www.fundaciontelefonica.com.pe/cultura-digital/publicaciones/ alfabetizacion-digital-y-competencias-informacionales/161/
Colonio Caro, J. D. (2023). Revisión sistemática sobre la adicción a las redes sociales en adolescentes latinoamericanos entre el 2020-2022. Propósitos y Representaciones, 11(2), Article e1759. https://doi.org/10.20511/ pyr2023.v11n2.1759
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., y Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97-140. https://doi.org/10.1080/10888691. 2018.1537791
Deci, E. L., y Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2024). Indicadores básicos de tenencia y uso de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC en hogares y personas de 5 y más años de edad, 2023. https://www.dane.gov.co/files/operaciones/TICH/bol-TICH-2023.pdf
Dewey, J. (1938). Experience and education. Macmillan.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Guerra Méndez, K. A. (2025). Larvas digitales ¿la tecnología como un problema que se debe atacar o realidad que debemos entender? Dialógica Revista Multidisciplinaria, 22(1), 159-175. https://doi.org/10.56219/dialgica.v22i1.3705
Kellner, D. (1998). Multiple literacies and critical pedagogy in a multicultural society. Educational Theory, 48(1), 103-122. https://doi.org/10.1111/j.1741-5446.1998.00103.x
Khalaf, A. M., Alubied, A. A., Khalaf, A. M., y Rifaey, A. A. (2023). The impact of social media on the mental health of adolescents and young adults: A systematic review. Cureus, 15(8), Article e42990. https://doi.org/10.7759/cureus.42990
Kirschner, P. A., y De Bruyckere, P. (2017). The myths of the digital native and the multitasker. Teaching and Teacher Education, 67, 135-142. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001
Lave, J., y Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
Ministerio de Educación Nacional. (2022). Orientaciones curriculares para el área de tecnología e informática en educación básica y media. https://www. mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-de-calidad/411706:Orientaciones-Curriculares
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, Part 1. On the Horizon, 9(5), 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816
Primack, B. A., Shensa, A., Sidani, J. E., Whaite, E. O., Lin, L. Y., Rosen, D., Colditz, J. B., Radovic, A., y Miller, E. (2017). Social media use and perceived social isolation among young adults in the U.S. American Journal of Preventive Medicine, 53(1), 1-8. https://doi.org/10.1016/j.amepre.2017.01.010
Przybylski, A. K., Murayama, K., DeHaan, C. R., y Gladwell, V. (2013). Motivational, emotional, and behavioral correlates of fear of missing out. Computers in Human Behavior, 29(4), 1841-1848. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.02.014
Puentedura, R. R. (2006, August 18). Transformation, technology, and education [Presentation]. Hippasus. http://hippasus.com/resources/tte/
Rodríguez Orgales, C., Sánchez Torres, F. J., y Márquez Zúñiga, J. (2011). Impacto del Programa 'Computadores para Educar' en la deserción estudiantil, el logro escolar y el ingreso a la educación superior (Documento CEDE No. 2011-15). Universidad de los Andes, Facultad de Economía, CEDE. https://doi.org/10.57784/1992/8254
Sunkel, G., y Trucco, D. (Eds.). (2012). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina: Algunos casos de buenas prácticas. Comisión Económica para América Latina y el Caribe. https://www.cepal.org/ es/publicaciones/21658-tecnologias-digitales-frente-desafios-educacion-inclusiva-america-latina-algunos
Turkle, S. (2015). Reclaiming conversation: The power of talk in a digital age. Penguin Press.
Twenge, J. M., Joiner, T. E., Rogers, M. L., y Martin, G. N. (2018). Increases in depressive symptoms, suicide-related outcomes, and suicide rates among U.S. adolescents after 2010 and links to increased new media screen time. Clinical Psychological Science, 6(1), 3-17. https://doi.org/10.1177/2167702617723376
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La revista TRASCENDERE conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, que favorece y permite la reutilización de los mismos bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 , por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL y DOI de la obra), no se usen para fines comerciales u onerosos y se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso. Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original.
