M-learning and the development of mathematical competence in problem solving: a theoretical review.
DOI:
https://doi.org/10.56219/se.v25i2.4788Keywords:
M-Learning, problem-solving, mathematics education, secondary educationAbstract
This article presents a theoretical review of the role of M-Learning in developing mathematical problem-solving skills in secondary school students. Based on approaches such as constructivism (Vygotsky, 1986), constructionism (Papert, 1981), and connectivism (Siemens, 2007), the study analyzes how the use of mobile devices and emerging methodological strategies—such as gamification, problem-based learning, and interactive digital tools—can foster more meaningful, autonomous, and contextualized learning. The methodology was based on a documentary content analysis of 40 academic sources, mostly published between 2019 and 2025, complemented by classical authors and key theorists in pedagogy and research methodology. The analysis was organized into four dimensions: pedagogical foundations, methodological strategies, impacts of M-Learning on mathematics teaching, and barriers to its implementation. Among the most relevant findings, it is highlighted that M-Learning enhances problem-solving by offering flexibility, ubiquity, personalization of learning, and strengthening logical and critical thinking. However, persistent challenges are identified, such as the digital divide, teacher resistance, and the lack of adequate assessment models. It is concluded that for M-Learning to effectively contribute to the transformation of mathematics teaching, it is necessary to integrate solid pedagogical frameworks, strengthen teacher training, and guarantee equitable access. This work offers conceptual and methodological contributions that can guide future research, curriculum redesign, and educational policies focused on more innovative and inclusive mathematics education.
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