TECHNOLOGICAL INEQUALITY AND ALTERNATIVES TO IMPLEMENT THE FLIPPED CLASSROOM IN COLOMBIA
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v2i25.4032Keywords:
Flipped classroom, technological inequality, education in Colombia, Information and Communication Technologies (ICT), educational inclusionAbstract
This essay examines the issue of technological inequality in Colombia and its impact on the implementation of the flipped classroom, a system that promotes autonomous learning by students through the support of digital resources and hands-on in-class activities guided by teachers. To this end, the concept of the flipped classroom is defined and characterized, followed by a review of previous studies to identify the main challenges associated with this approach, such as limited connectivity, lack of technological devices, and insufficient teacher training. These challenges are especially pronounced in rural and low-income contexts where this methodology may encounter greater constraints. Based on this analysis, the essay proposes feasible alternatives, including the use of low-cost tools, analog strategies, and training programs adapted to local conditions, to facilitate the effective implementation of the flipped classroom. Thus, it aims to provide a practical framework for adopting the flipped classroom in the country, emphasizing the need to overcome technological barriers and strengthen educational development through accessible and innovative approaches. It concludes that implementing the flipped classroom is viable in the Colombian context, provided technological inequalities are addressed through inclusive strategies tailored to various settings. This entails greater investment in technology infrastructure and the establishment of teacher training programs to support the development of educational materials aligned with relevant subjects, both in urban and rural areas. The importance of fostering community engagement and involvement of diverse educational stakeholders is also highlighted, ensuring the success of the model by adapting it to the needs of Colombia’s educational system.
Downloads
References
Arciniegas Barón, N. C., Díaz Estrada, K. D., y Mancera Navarro, W. F. (2024). Influencia del acceso a la tecnología y conectividad en los procesos educativos en Colombia. [Trabajo de grado, Universidad EAN] Repositorio Institucional EAN.
Arellano, E., y Escudero, A. (2022). Tendencias de investigación de aula invertida con aprendizaje colaborativo: una revisión sistemática. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 13, e1492. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1492 DOI: https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v13i0.1492
Arias, L. M., y Torres, L. F. (2021). Uso de Tecnologías Digitales y Aula en las prácticas Pedagógicas de los docentes en el grado undécimo de la Institución Educativa Instituto Montenegro. Plumilla Educativa, 27(1), 147-175. https://doi.org/10.30554/pe.1.4231.2021 DOI: https://doi.org/10.30554/pe.1.4231.2021
Awidi, I. T., y Paynter, M. (2019). The impact of a flipped classroom approach on student learning experience. Computers & Education(128), 269-283. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.013
Bergmann, J., y Sams, A. (2012). Dale la vuelta a tu clase: lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar. International Society for Technology in Education (ISTE).
Campos Martínez, H. (2022). Flipped classroom como un modelo pedagógico en el proceso enseñanza y aprendizaje. Polo del Conocimiento, 7(8), 558-576. https://doi.org/10.23857/pc.v7i8
Carpena, J., y Esteve, F. (2022). Aula invertida gamificada como estrategia pedagógica en la educación superior: Una revisión sistemática. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa(80), 84-98. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2435 DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2435
Cedeño, M. R., y Vigueras, J. A. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de educación general básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 878-897. https://doi.org/10.23857/dc.v6i3.1323
Cisneros, D., Graell, Y., Marengo, P., Ramos, E., y Vergara, P. (2020). Aula invertida como una alternativa en la educación superior a distancia en UMECIT. Semilla Científica, 1(1), 365-380.
Cóndor Chicaiza, M. G., Valladares Perugachi, L. J., Ulcuango Ashqui, M. T., Rovalino Robalino, M. D., y Velasco Bazantes, L. F. (2023). Los beneficios y desafíos de la implementación de la clase inversa en la educación secundaria. GADE: Revista Científica, 3(4), 356-369. DOI: https://doi.org/10.63549/rg.v3i4.259
Cortés, L. M., y Riveros, C. M. (2019). El aula invertida como herramienta TIC´s para el aprendizaje de la asignatura de sistemas en el grado primero (1a) en el colegio San Nicolás del Espinal, Tolima. [Monografía, Universidad Piloto de Colombia] Repositorio Institucional Unipiloto.
Espejo Leupín, R. (2016). ¿Pedagogía activa o métodos activos? El caso del aprendizaje activo en la universidad. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 10(1), 16-27. https://doi.org/10.19083/ridu.10.456 DOI: https://doi.org/10.19083/ridu.10.456
Estrada Esponda, R. D., López Benítez, M., y Lasso Cardona, L. A. (2023). Aula invertida: Propuesta de implementación para un curso de programación de computadoras. Revista Logos Ciencia & Tecnología, 15(3), 42-58. https://doi.org/10.22335/rlct.v15i3.1840 DOI: https://doi.org/10.22335/rlct.v15i3.1840
González, M. D., y Abad, E. (2020). El aula invertida: un desafío para la enseñanza universitaria. Virtualidad, Educación y Ciencia, 20(11), 75-91. DOI: https://doi.org/10.60020/1853-6530.v11.n20.27449
González, N., y Carrillo, G. A. (2016). El aprendizaje cooperativo y la Flipped Classroom: una preja deal mediada por las TIC. Aularia: Revista Digital de Comunicación,, 5(2), 43-48.
Hidalgo Viteri, L. C., Porras Pumalema, S. P., y Redroban Dillon, C. D. (2024). La clase invertida en la enseñanza de educación superior. Centro de Investigación y Desarrollo Ecuador - CIDE Editorial. DOI: https://doi.org/10.33996/cide.ecuador.CI2636621
Jaramillo Ocampo, J. S. (2021). La innovación pedagógica del aula invertida como herramienta para afianzar los procesos de enseñanza para los docentes de educación media en el colegio Villa del Rosario del municipio de Villamaría - Caldas. [Trabajo de grado, Universidad de Santander] Repositorio Institucional UDES.
Jiménez Bravo, G. T. (2022). Implementación de modelo aula invertida (Flipped Classroom) en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura emprendimiento y gestión para los estudaintes del Bachillerato General Unificado. [Trabajo de grado, Universidad Politécnica Salesiana] Repositorio Institucional UPS.
López Soler, A. (2015). Inviertiendo el aula: De la enseñanza tradicional al modelo Flipped Mastery Classroom. [Trabajo de grado, Universidad de Valladolid] Repositorio Institucional Uvadoc.
Mercado López, E. P. (2020). Limitaciones en el uso del aula invertida en educación superior. Revista Transdigital, 1(1), 1-31. https://doi.org/10.56162/transdigital13 DOI: https://doi.org/10.56162/transdigital13
Moreno Lizarazo, C. (2023). La brecha digital en la educación rural colombiana desde una revisón sistemática. Dialética(21), 141-154.
Orrego Suárez, C. G. (2022). Brecha digital en la educación media de Colombia: Una perspectiva desde la cuarta revolución industrial. [Trabajo de grado, Universidad Santo Tomás] Repositorio Institucional USTA.
Puig Real, N. (2020). El aula invertida en la etapa de educación primaria. Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
Rodríguez Diéguez, J. L. (2004). La programación de la enseñanza. El diseño y la programación como competencias del profesor. Ardhidona, Aljibe.
Sandoval Verón, V. C., Marín, M. B., y Barrios, T. H. (2021). El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 285-301. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29027 DOI: https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29027
Santillán Aguirre, J. P. (2022). Flipped Classroom: ¿Enfoque o Metodología? Polo del Conocimiento, 7(2), 2039-2059. https://doi.org/10.23857/pc.v7i2.3695
Sierra Llorente, J. G., Palmezano Córdoba, Y. A., y Romero Mora, B. S. (2018). Causas que determinan las dificultades de la incorporación de las TIC en las aulas de clases. Panorama, 12(22), 31-41. DOI: https://doi.org/10.15765/pnrm.v12i22.1064
Sierra, M. Á., y Mosquera, F. M. (2020). El aula invertida como estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje en estudiantes de educación presencial. [Trabajo de grado, Universidad Nacional Abierta y a Distancia] Repositorio Institucional UNAD.
Stover, J. B., Bruno, F. E., Uriel, F. E., y Fernández Liporace, M. (2017). Teoría de la Autodeterminación: una revisión teórica. Perspectivas en Psicología: Revista de Psicología y Ciencias Afines, 14(2), 105-115.
Tünnermann Bernheim, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades(48), 21-32.
Velasco Tutievén, F. H., Lecaro Castro, J. E., Correa Pachay, G. Y., García Quinto, F. A., Mota Villamar, N., Moreno Pérez, C. A., y Tulcán Muñoz, J. M. (2021). La brecha digital en el proceso de aprendizaje durante tiempos de pandemia. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(3), 3096-3107. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i3.515 DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i3.515
Venet, M., y Correa, E. (2014). El concepto de zona de desarrollo próximo: un instrumento psicológico para mejorar su propia práctica pedagógica. Pensando Psicología, 10(17), 7-15. https://doi.org/10.16925/pe.v10i17.775 DOI: https://doi.org/10.16925/pe.v10i17.775
Villacreses, J. V., y Portilla, G. (2021). Referentes Teóricos del Flipped Classroom como un modelo educativo para el desarrollo del pensamiento crítico. Polo del Conocimiento, 6(12), 822-843. https://doi.org/10.23857/pc.v6i12.3409
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
La revista Dialéctica conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, que favorece y permite la reutilización de los mismos bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 , por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL y DOI de la obra), no se usen para fines comerciales u onerosos y se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso. Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original.
+584121131459
