WRITTEN TEXT PRODUCTION IN PRIMARY EDUCATION: ANALYSIS FROM THEORETICAL AND EPISTEMOLOGICAL PERSPECTIVES
DOI:
https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5620Keywords:
Written production, primary education, cognitive perspective, sociocultural approach, discursive genres, writing didacticsAbstract
This essay analyzes the theoretical and epistemological positions that underpin the didactics of writing in the primary education subsystem, aiming to construct a guiding conceptual framework for pedagogical praxis. Methodologically, the study is framed as documentary research with a bibliographic design and interpretive level, applying hermeneutic analysis to primary and secondary sources. The discussion triangulates three fundamental strands: the cognitive perspective (process models of Flower and Hayes), the sociocultural perspective (Vygotskian interactionism), and the discursive perspective (Systemic Functional Linguistics). The findings reveal that approaches focused solely on mental processes are insufficient if not integrated with the context of use and the social function of the text. It is concluded that effective writing instruction requires a dialectical and integrative approach, where discursive genres act as cognitive scaffolding and metacognition is fostered as a self-regulation tool, transforming the student from a passive transcriber into a strategic and culturally situated writer.
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