METACOGNITIVE STRATEGIES IN READING COMPREHENSION IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Abstract

This essay examines how metacognitive strategies influence reading comprehension in primary school students, based on the recognition that low levels of reading performance are a constant concern in educational systems. The research uses a qualitative, reflective, and hermeneutic approach and is supported by a critical review of recent academic literature. The essay examines reading comprehension not only as a scholastic skill, but as a complex process that encompasses critical thinking, activation of prior knowledge, inference, and self-regulation of learning. Therefore, various metacognitive strategies are explored that allow students to reflect on their own reading process, such as hypothesis formulation, summary writing, and verification of comprehension. The findings indicate that these strategies significantly strengthen the literal, inferential, and critical levels of comprehension, favoring the development of autonomous and conscious readers. Likewise, structural limitations, such as lack of teacher training, are identified in the intentional use of these strategies. In conclusion, we propose the systematic implementation of pedagogical practices focused on metacognition and ongoing teacher training to promote meaningful and transformative reading. We also propose the need for further research on the impact of these strategies in diverse school contexts, paving the way for contextualized and sustainable pedagogical proposals