APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE FUNDAMENTOS, PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DESAFÍOS EMERGENTES

Resumen

En América Latina, las transformaciones culturales, tecnológicas e institucionales han presionado a los sistemas educativos a revisar sus modelos de enseñanza, especialmente ante problemas persistentes como la fragmentación curricular, el bajo sentido de relevancia del aprendizaje escolar y la desconexión entre escuela y contexto. En este marco, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha sido posicionado como una metodología activa que busca reorganizar la enseñanza alrededor de problemas auténticos y productos significativos. Sin embargo, aunque la producción académica regional sobre ABP ha crecido en los últimos años, sus hallazgos aparecen dispersos, con énfasis heterogéneos y con tensiones de implementación poco sistematizadas. El propósito de este artículo es analizar críticamente la producción científica reciente sobre ABP en educación latinoamericana, identificando tendencias de conceptualización, modalidades de implementación y desafíos emergentes. Metodológicamente, se desarrolló una revisión bibliográfica descriptivo–analítica, con enfoque cualitativo–documental, que examinó 14 publicaciones (2019–2025) recuperadas en repositorios regionales y revistas indexadas. El análisis se organizó en tres ejes temáticos: (1) fundamentos y conceptualización del ABP, (2) prácticas pedagógicas situadas y (3) tensiones, límites y obstáculos. Los hallazgos muestran que el ABP es comprendido predominantemente desde marcos constructivistas, socioculturales y competenciales, pero su aplicación se ve condicionada por brechas de formación docente, tensiones evaluativas, restricciones de tiempo escolar y rigidez curricular, en diferentes contextos incluyendo los rurales y pospandemia. Se concluye que el ABP mantiene potencial pedagógico para articular aprendizaje significativo e integración curricular, pero su viabilidad depende de condiciones institucionales, acompañamiento docente y coherencia evaluativa.