TRANSFORMACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: ACCIONES PEDAGÓGICAS, JUSTICIA RESTAURATIVA Y APRENDIZAJE COLECTIVO
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v2i31.6362Palabras clave:
convivencia escolar, educación básica secundaria, acciones pedagógicas, justicia restaurativa, aprendizaje colectivo, dimensión socioemocionalResumen
La convivencia escolar constituye un componente fundamental de la formación integral en la educación básica secundaria; sin embargo, las situaciones de violencia, exclusión, conflictos interpersonales y dificultades socioemocionales continúan afectando las relaciones y los ambientes educativos. El presente artículo tiene como objetivo analizar críticamente la literatura reciente sobre los factores que inciden en la convivencia escolar y las estrategias orientadas a su transformación, con énfasis en las acciones pedagógicas, la dimensión socioemocional, la justicia restaurativa y el aprendizaje colectivo. Se desarrolló una revisión narrativa de literatura mediante la búsqueda y selección de publicaciones en español e inglés correspondientes al periodo comprendido entre enero de 2020 y abril de 2025. El corpus final estuvo conformado por diez fuentes, entre revisiones de literatura, revisiones sistemáticas, metaanálisis y análisis teóricos, organizadas mediante una matriz y analizadas a partir de cuatro categorías: factores que inciden en la convivencia, acciones pedagógicas y dimensión socioemocional, justicia restaurativa y prácticas restaurativas, y aprendizaje colectivo y participación. Los resultados evidencian que la convivencia escolar es un fenómeno multidimensional relacionado con los vínculos, la participación, la inclusión, el desarrollo socioemocional y las condiciones institucionales. Asimismo, se identifica que las estrategias pedagógicas, las prácticas restaurativas y las experiencias de aprendizaje colectivo presentan mayor potencial cuando se articulan de manera sistemática y contextualizada. Se concluye que la transformación de la convivencia no depende de una estrategia aislada, sino de la integración de procesos pedagógicos, socioemocionales, restaurativos y comunitarios que favorezcan la participación, la corresponsabilidad y la construcción de una cultura escolar democrática e inclusiva.
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