LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD. UNA VISIÓN SOCIOEMOCIONAL
DOI:
https://doi.org/10.56219/investigacinypostgrado.v41i1.5679Palabras clave:
educación matemática, vulnerabilidad social, contextos rurales, factores socioemocionales, Puerto Valdivia, etnomatemática, brecha de aprendizajeResumen
La enseñanza de las matemáticas en contextos de ruralidad dispersa y vulnerabilidad socioeconómica, representa uno de los desafíos más complejos para el sistema educativo colombiano. El presente artículo analiza la relación intrínseca entre los factores socioemocionales y el desempeño académico en matemáticas, centrando su estudio en el corregimiento de Puerto Valdivia, Antioquia. A través de una revisión de documentos con una visión propia sobre el rendimiento escolar, se examina cómo la exposición prolongada al conflicto armado y la precariedad estructural, generan bloqueos cognitivos y la saturación de la memoria de trabajo, factores que inhiben el pensamiento lógico-formal. Desde esta postura se entiende que las brechas de aprendizaje surgen de una interferencia neurocognitiva provocada por el entorno y que, por lo tanto, no derivan de una falta de capacidad intelectual. Se concluye con una visión didáctica sobre las posibilidades de intervención, con base en la etnomatemática y la pedagogía del cuidado.
Descargas
Citas
Abadía-Alvarado, L. K., Bernal, G. L. y Muñoz, S. (2018). Brechas en el desempeño escolar en PISA: ¿Qué explica la diferencia de Colombia con Finlandia y Chile? Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(82). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.26.3423
Ahmed, W. (2018). Developmental Trajectories of Math Anxiety During Adolescence: Associations With Stem Career Choice. Journal of Adolescence, 67, 158–166. doi: 10.1016/j.adolescence.2018.06.010 [PubMed: 29975882]
Álvarez Hernández, J., Silva Valenzuela, R. y Vistoso Mella, V. (2023). Estrategias efectivas para enseñar matemáticas en contextos de vulnerabilidad. [Tesis Doctoral, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago de Chile]. bibliorepo.umce.cl.
Arzate-Salgado, N. (2019). Indefensión escolar aprendida. Kinesis. Revista Veracruzana de Investigación Docente, 4(4), 45-53.
http://revistakinesis.com/index.php/journal/article/view/22
Ashcraft, M. y Ridley, S. (2005). Math Anxiety and Its Cognitive Consequences. A Tutorial Review. En J. Campbell (Ed.), Handbook of Mathematical Cognition, (pp. 315-327). Psychology Press.
Bishop, A. J. (1991). Enculturación matemática: La educación matemática desde una perspectiva cultural. Paidós.
Boaler, J. (septiembre 10, 2014). The Mathematics of Hope—Moving from Performance to Learning in Mathematics Classrooms. Heinemann. https://www.heinemann.com/blog/the-mathematics-of-hope-moving-from-performance-to-learning-in-mathematics-classrooms.
Bonilla-Mejía, L., Londoño-Ortega, E. y Henao, M. F. (2024). Geographic isolation and learning: Evidence from rural schools in Colombia. Economics of Education Review, 99, 102522. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2024.102522
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Burbano, P. P., Burbano Rojas, Z. P. y Burbano Rojas, P. A. (2024). Rendimiento académico, equidad y calidad educativa: tarea pendiente entre los territorios colombianos. Revista CIES Escolme, 15(1), 167-189.
http://revista.escolme.edu.co/index.php/cies/article/view/502
Castiblanco Castro, C. (2020). Efectos del desplazamiento forzado sobre el acceso a la educación en Colombia. Revista de Investigación Desarrollo e Innovación: RIDI, 10(2), 297-310. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2027-
Castro, P., Gómez, P., Carranza, S-M. y Cañadas, M. C. (2020). Comunidad Colombiana de Educación Matemática: Una caracterización documental. Bolema, 34(68), 1221–1242. https://doi.org/10.1590/1980-4415v34n68a18.
Cervini, R. (2012). El “efecto escuela” en países de América Latina: reanalizando los datos del SERCE. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 20, 1-25. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/1446
Chein, I. (1954).The Environment as a Determinant of Behavior. The Journal of Social Psychology, 39(1), 115-127. https://doi.org/10.1080/00224545.1954.9919107
Chica Gómez, S. M., Galvis Gutiérrez, D. M. y Ramíres Hassan, A. (2010). Determinantes del rendimiento académico en Colombia. Pruebas ICFES - Saber 11° 2009. Revista Universidad EAFIT, 46(160), 48-72. https://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/revista-universidad-eafit/article/view/754/665
Childe, G. (1997). Los orígenes de la civilización. Fondo de Cultura Económica.
D’Ambrosio, U. (1991). Ethnomathematics and its place in the history and pedagogy of mathematics. En M. Harris (ed.) School, Mathematics and Work, (pp. 44-48). Falmer Press.
D’Ambrosio, U. (2011). Etnomatemática: Eslabón entre las tradiciones y la modernidad.
Gedisa.
Dirsa, A., Anggreni, S., Diananseri, C. y Setiawan, I. (2022). Teacher role as professional educator in school environment. International Journal of Science Education and Cultural Studies, 1(1), 32-41. https://doi.org/10.58291/ijsecs.v1i1.25
Espino, M., Pereda, J., Recon, J., Perculeza, E. y Umali, C. (2017). Mathematics anxiety and its impact onthe course and career choice of grade 11 students. International Journal of Education, Psychology and Counselling, 2(5), 99–119. http://www.ijepc.com/PDF/IJEPC-2017-05-09-08.pdf.
Escalante Espinoza, N. J. (2019). El aprendizaje cooperativo en la enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Julio César Tello” de la Ciudad de Chimbote. Transdisciplinary Human Education, 3(5), 692-800. DOI: https://doi.org/10.55364/2v39ev07
Fraser, B. J. (2012). Clasroom Learning Environments: Retrospect, Context and Prospect. Second International Handbook of Science Education, (pp. 1191-1239). Cambridge University Press.
Fundación de Empresarios por la Educación. (2025). Análisis de resultados de Saber 11 2024. Observatorio Gestión Educativa. https://fundacionexe.org.co/wp-content/uploads/2025/03/Saber-11-2024-1.pdf
García, J. y Restrepo, M. (2020). Educación rural en Antioquia: Retos tras el conflicto.
Universidad de Antioquia.
Gómez Mulett, A. S. (2018). La educación matemática en Colombia: origen, avance y despegue. Fides Et Ratio, 16, 123-145.
http://fidesetratio.ulasalle.edu.bo/index.php/fidesetratio/article/view/118
Gómez Vela, A. (2011). Institucionalización del movimiento de las matemáticas modernas en la educación media colombiana 1960-1985, alrededor de los conceptos de conjunto, relación y función. XIII CIAEM-IACME, Recife (pp. 1-8). https://xiii.ciaem-redumate.org/index.php/xiii_ciaem/xiii_ciaem/paper/viewFile/2724/720.
Gonzalez-DeHass, A. R., Furner, J., Vásquez-Colina, M. D. y Morris, J. D. (2017). Pre-service elementary teachers’ achievement goals and their relationship to math anxiety. Learning and Individual Differences, 60, 40–45. doi:10.1016/j.lindif.2017.10.002.
Guacaneme Suárez, E. A. (2025). ¿Currículos nacionales de matemáticas en la historia
colombiana de la educación matemática? PNA. Revista de Investigación en Didáctica de
la Matemática, 19(5), 485–510. https://doi.org/10.30827/pna.v19i5.33828.
Guerrero, A. (2025). Hay 95.000 alumnos menos en las escuelas de Antioquia que hace 10
años. El Colombiano. https://www.elcolombiano.com/antioquia/hay-95000-alumnos-
menos-en-las-escuelas-de-antioquia-que-hace-10-anos-DG27569219
Gutiérrez Uribe, J. E. (2022). Modelo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas con materiales didácticos manipulables. Revista Boletín Redipe, 11(3), 182-
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1715.
Hurst, M. y Cordes, S. (2017). When Being Good at Math is Not Enough: How Students’ Beliefs About the Nature of Mathematics Impact Decisions to Pursue Optional Math Education. En Understanding Emotions in Mathematical Thinking and Learning. (pp. 221–241). Academic Press.
Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotions, learning, and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience. W. W. Norton & Company.
Kardiner, A. (1941). The Traumatic Neuroses of War. National Reasearch Council. https://es.scribd.com/document/596275954/Kardiner-Traumatic-Neurosis-of-War.
Karp, A. y Schubring, G. (Edit.) (2014). Handbook on the History of Mathematics Education.
Springer.
Lewin, K. (1936). Principios de la Psicología Topológica. McGraw-Hill.
López-Flores, J. I. y Carrillo García, C. (2025). Educación matemática inclusiva e inteligencia artificial: Riesgos de sesgo y propuestas desde el modelo social. REVEN. Revista Venezolana de Investigación Matemática, 5(2), 1-16.
https://reviem.com.ve/index.php/REVIEM/article/view/154
Masten, A. S. y Obradovic, J. (2007). Disaster preparation and recovery: Lessons from research on resilience in human development. Ecology and Society, 13(1), 9.
https://ui.adsabs.harvard.edu/abs/2008EcSoc..13Tar.9M/abstract
Morales Martínez, D. y Fortich Pacheco, F. (2025). Determinantes de la pobreza y extrema pobreza en la primera infancia en Colombia. Semestre Económico, 28(64), 1-27. https://doi.org/10.22395/seec.v28n64a4980
Moscoso, M. (2014). Estudio científico del estrés crónico en neurociencias y psicooncología.
Persona, (17), 53-70. https://www.redalyc.org/pdf/1471/147137147003.pdf
OECD. (2016). Education in Colombia. Reviews of National Policies for Education, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264250604-en
Oliva, M. (2015). Aportaciones teóricas de Kurt Lewin al aprendizaje y la investigación socioeducativa. Revista Arjé, 9(17), 48 64.
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/arje/arj17/art04.pdf
Opesemowo, O. A. y Ndlovu, M. (2024). Artificial intelligence in mathematics education: The good, the bad, and the ugly. Journal of Pedagogical Research, 8(3), 333-346. https://doi.org/10.33902/JPR.202426428
Padilla Doria, L. A. y Flórez Nisperuza, E. P. (2022). El aprendizaje basado en problemas (ABP) en la educación matemática en Colombia. Avances de una revisión documental. Revista Boletín Redipe, 11(2), 318-328.
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1686
Palacios Henao, Y. (2021). Resiliencia comunitaria en pobladores del corregimiento de Puerto Valdivia en Antioquia-Colombia [Trabajo de Grado]. Universidad Cooperativa de Colombia, Medellín y Envigado. https://hdl.handle.net/20. 500.12494/33450.
Pulgarín Rodríguez, M. A., Gallego Hurtado, A. F., Mondéjar Rodríguez, J. J. y Ríos Serna, A.
H. (2024). Análisis de las prácticas educativas situadas en el contexto rural en el marco del Modelo de Escuela Nueva y didáctica multigrado en Colombia. Amauta, 22(43), 97-
10.15648/am.43.2024.4114.
Quito Cando, R., Idrovo Idrovo, M. N., Coronel Carranza, S. y Jara Espinoza, J. F. (2025). La emoción como motor del aprendizaje: estrategias didácticas que desafían la mente y conectan con la experiencia. Star of Sciences Multidisciplinary Journal, 2(2), 1-15. https://doi.org/10.63969/3ffa0n40.
Ramírez Herrera, K. D., Sánchez Villegas, A. L. y Wong Loja, M. E. (2025). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para estudiantes en situación de vulnerabilidad rural. Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 13(3), 674–686. https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/11786
Rivas, P. J. (2005). La educación matemática como factor de deserción escolar y exclusión social. Educere, 9(29), 165-170.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1311590
Rodríguez Vite, H. (2014). Ambientes de Aprendizaje. Ciencia Huasteca Boletín Científico de la Escuela Superior de Huejutla, 2(4). https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html.
Sagasti Escalona, M. (2019). La ansiedad matemática. Matemáticas, Educación y Sociedad, 2(2), 1–18. https://journals.uco.es/mes/article/view/12841
Skovsmose, O. y Valero, P. (2012). Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Ediciones Uniandes.
Sonnenschein, S. y Galindo, C. (2015). Race/Ethnicity and Early Mathematics Skills: Relations Betweenhome, Classroom, and Mathematics Achievement. The Journal of Educational Research, 108(4), 261–277. doi: 10.1080/00220671.2014.880394
Sonnert, G., Barnett, M. D. y Sadler, P. M. (2020). The Effects of Mathematics Preparation and Mathematics Attitudes on College Calculus Performance. Journal for Research in Mathematics Education, 51(1), 105-125.
https://pubs.nctm.org/view/journals/jrme/51/1/article-p105_1.xml.
Suárez-Pellicioni, M., Núñez-Peña, M. I. y Colomé, À. (2016). Math Anxiety: A Review of its Cognitive Consequences, Psychophysiological Correlates, and Brain Bases. Cognitive, Affective & Behavioral Neuroscience, 16(1), 3–22. doi: 10.3758/s13415-015-0370-7.
Suydam, M. N. y Weaver, J. F. (1976). Research on mathematics education reported in 1975. Journal for Research in Mathematics Education, 7(4), 193-257. DOI: https://doi.org/10.5951/jresematheduc.7.4.0193
Tamayo-Osorio, C. (2017). A colonialidade do saber: Um olhar desde a Educação Matemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 10(3), 39–58. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7530839
Tirapu, E. y Bausela, E. (2019). Memoria de trabajo en educación infantil: estudio preliminar. Cuadernos de Neuropsicología / Panamerican Journal of Neuropsychology,13(2), 29-36. https://www.redalyc.org/journal/4396/439667351004/html/
UNESCO. (2021). La educación en situaciones de crisis: Impacto de la vulnerabilidad emocional en el aprendizaje. https://www.unesco.org/es/emergencies/education.
Valoyes-Chávez, L. y Darragh, L. (2024). Interrogating the equity promise for Black immigrant students in reformed mathematics classrooms. Educational Studies in Mathematics, 116(3), 479–499. https://doi.org/10.1007/s10649-024-10314-8.
Valoyes-Chávez, L., Andrade-Molina, M. y Montecino, A. (2023). Beyond language: Conceptualizing epistemic violence against Black immigrant students in mathematics education. ZDM–Mathematics Education, 55(6), 1125–1137. https://doi.org/10.1007/s11858-023-01512-4.
Van der Kolk, B. (2015). El cuerpo lleva la cuenta. Cerebro, mente y cuerpo en la superación del trauma. Editorial Eleftheria.
Vandecandelaere, M., Speybroeck, S., Vanlaar, G., De Fraine, B. y Van Damme, J. (2012). Learning environment and students’ mathematics attitude. Studies in Educational Evaluation, 38(3-4), 107-120. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2012.09.001
Wagner, D. y Tamayo, C. (2024). Invisibilization and intersectionality in mathematics education: A panoramic view. En M. A. Clements, B. Kaur, T. Lowrie, V. Mesa y J. Prytz (Eds.), Fourth international handbook of mathematics education (pp. 379–411). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-51474-6_1.
Wigfield, A. y Eccles, J. S. (2000). Expectancy-Value Theory of Achievement Motivation.
Contemporary Educational Psychology, 25, 68-81. http://dx.doi.org/10.1006/ceps.1999.1015.
Yi, L., Liu, D., Jiang, T. y Xian, Y. (2025). The Effectiveness of AI on K-12 Students’ Mathematics Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis. International Journal of Science and Mathematics Education, 23(4), 1105–1126. https://doi.org/10.1007/s10763-024-10499-7
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Investigación y Postgrado está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 .
La política de acceso abierto y de licencias con “algunos derechos reservados” no niega la propiedad intelectual ni los derechos de los autores respecto a sus artículos, al contrario, los respeta. Es por ello que:
No se reservan los derechos de publicación de los artículos. Los autores podrán distribuir su artículo en cualquier otro medio, siempre y cuando sea sin fines de lucro. Debe informar al Editor de esta nueva publicación y debe dar el crédito a la revista Investigación y Postgrado.
