PROCESOS FORMATIVOS ASOCIADOS A LA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA EN EL DEFICIT DE ATENCIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA
DOI:
https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v2i26.6447Palabras clave:
TDH, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, andamiaje, aprendizaje inclusivo, Zona de Desarrollo Próximo, ZDP, constructivismoResumen
La educación inclusiva contemporánea en el contexto colombiano enfrenta el desafío de reconfigurar sus paradigmas didácticos para atender la neurodiversidad, particularmente en el caso del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH). La presente revisión científica tiene como propósito fundamental analizar el impacto de la Teoría del Andamiaje de Lev Vygotsky en el proceso de aprendizaje de niños y niñas con TDH, evaluando cómo la mediación pedagógica actúa como un catalizador para la superación de barreras cognitivas. Bajo un enfoque cualitativo y una modalidad descriptiva, se implementó en análisis documental, para ejecutar una revisión sistemática de investigaciones precedentes de alta relevancia, publicados en el último quinquenio. Los resultados demuestran que la implementación de andamiajes personalizados y dinámicos favorece significativamente la autorregulación, el desarrollo de funciones ejecutivas y la adquisición de competencias en áreas críticas como el razonamiento matemático y la comprensión lectora. Se destaca la eficacia de la tecnología como un "andamio virtual" que mitiga la inatención. No obstante, se identifica una brecha crítica entre la solidez teórica del constructivismo y la praxis en el aula, derivada de una capacitación docente insuficiente y limitaciones de infraestructura. Se concluye que el andamiaje, enmarcado en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), constituye un mecanismo ontológico indispensable para transitar de la dependencia hacia la autonomía estudiantil, garantizando la equidad educativa en la educación básica colombiana.
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