TEACHING READING COMPREHENSION: A POSTMODERN ANALYSIS WITH A FOCUS ON SOCIAL INEQUALITY

Abstract

Reading comprehension plays a fundamental role in education, since it involves not only the ability to decipher texts, but also the ability to interpret and construct meanings from a variety of sociocultural contexts. This study examines the teaching of reading comprehension through two paradigmatic approaches: the structuralism and rationalism characteristic of modernity, and the valorization of interpretative plurality characteristic of postmodernity, with special attention to social inequalities. The research explores how each perspective addresses economic and cultural differences, highlighting the impact of cultural capital and the role of education as an emancipatory tool for social transformation. From the methodological point of view, it is framed within a qualitative documentary research, which performs a critical analysis of theoretical texts and previous studies on education and inequality. This analysis integrates reflections on the socio-political dynamics that condition access to education in contexts marked by inequality. Through the comparison between modern and postmodern approaches, we seek to understand how these visions have influenced the teaching of reading comprehension in different social realities. The results show that, while the modernist approach consolidated structures that favored the elites with greater access to cultural capital,postmodern thought contributed to broadening interpretative possibilities, although inequalities persist. Thus, the study underscores the importance of balancing traditional approaches with the flexibility of postmodernity, proposing a critical pedagogy that addresses systemic inequalities and fosters a reading comprehension capable of transforming realities.