ROL DEL DOCENTE RURAL EN EL MUNICIPIO DE BOYACÁ – COLOMBIA, CON ENFASIS EN ESCUELA NUEVA

Resumen

La metodología Escuela Nueva ha sido producto de programas focalizados y con interés centrado en mejorar la cobertura y la calidad de la educación primaria; esta metodología, está asociada con un proceso de aprendizaje donde se reconocen los errores de la escuela unitaria, además la comunidad participó en la planificación, con un vínculo entre los conocimientos impartidos y la acción práctica del programa.

Algunos de los autores destacados son: Rouseau, Pestalizzi, Frobel, Dewey y Montessori, quienes mediante el idealismo, el romanticismo e individualismo, ponen en práctica métodos activos de reflexión, donde se empiezan a reconocer al niño como un sujeto de derechos, promulgando los derechos del niño, mediante la práctica de nuevos métodos de enseñanza, basándose en un enfoque científico y racional, debido a transiciones sociales, económicas y demográficas partiendo del auge del industrialismo, transformación de las estructuras rurales y procesos políticos de la época                            (Corredor, 2023).

De acuerdo con lo anterior, el objetivo de este articulo es visibilizar el trabajo de los docentes en el sector rural, con el fin de conocer e identificar las estrategias utilizadas con los niños y niñas, desde una perspectiva holística por parte de los docentes, implementando no solo las guías propuestas desde Escuela Nueva, sino también las diferentes estrategias, de acuerdo a los retos institucionales, como la educación inclusiva, la diversidad cultural, el humanismo, herramientas y material                                didáctico entre otras.

Se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo, teniendo en cuenta que se realiza un análisis del rol de los docentes en las sedes Aserradero, Cueta, Guayabal, Suacia, Tronador, Tocaría, El tablon y La lorena, escuelas rurales del municipio de Labranzagrande del departamento de Boyacá, Colombia, se tuvo en cuenta como población objeto los docentes de dichas escuelas del sector rural, dónde se implementa la metodología Escuela Nueva, en los grados de Transición a 5° primaria, con aproximadamente de siete a doce niños y niñas.

Como resultado se evidenció que la metodología de Escuela Nueva, si bien permite una educación más autónoma y práctica, también presenta algunas dificultades en su implementación, debido a los avances tecnológicos, el uso de nuevas herramientas tecnológicas y la falta de conectividad en las áreas rurales, como también los escases de material didáctico para la cantidad de estudiantes que hay en el aula.

También se logró tener en cuenta la perspectiva del docente frente a la implementación de la metodología Escuela Nueva, logrando comprender la mirada del proceso de la enseñanza y conociendo los retos que se presentan dentro del aula. Además de esto, se logra comprender como a partir de los años de experiencia de cada docente va cambiando la perspectiva que se tiene de la educación y de las estrategias que se pueden implementar.

No obstante, es importante continuar con los estudios sobre la perspectiva y el impacto en la implementación de Escuela Nueva, en el sistema educativo del sector educativo, teniendo en cuenta que es una metodología reciente sobre la cual hace falta profundizar un poco más.