LA MEDIACIÓN DEL DOCENTE PARA LA COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS COMPLEJOS ENTRE EL DISCURSO Y LA TECNOLOGÍA

Resumen

Este estudio examina el papel del discurso docente como factor explícito en la movilización del conocimiento matemático cuando se incorpora en entornos tecnológicos de aprendizaje. En este contexto, el discurso que emite el maestro posibilita la conversión de representaciones icónicas dinámicas (imágenes 3D) a representaciones simbólicas propias de la estructura aditiva. Dicha conversión no sucede de forma espontánea en el estudiante, demanda la intervención pedagógica para que se articule el lenguaje natural, con el lenguaje matemático formal. Es así como la palabra del docente trasciende el rol de transmisor de información y actúa como dispositivo semiótico que orienta la atención del estudiante hacia los atributos estructurales de la situación matemática, favoreciendo la construcción de significados compartidos en torno a las operaciones de adición y sustracción. Desde esta perspectiva, las herramientas tecnológicas en particular aquellas que incorporan representaciones tridimensionales y animaciones dinámicas no sustituyen la mediación humana, sino que amplían su potencial semiótico al ofrecer nuevos registros de representación sobre los cuales el discurso docente cobra sentido. La imagen 3D se convierte entonces en un objeto de referencia común que el maestro puede señalar, nombrar, transformar verbalmente y vincular con la expresión simbólica correspondiente, generando puentes cognitivos entre lo perceptual y lo abstracto. Para ello, se analizan situaciones de aula en las que la mediación discursiva articula representaciones icónicas dinámicas con el sistema de notación matemática, evidenciando cómo el lenguaje del maestro actúa como eje vertebrador del proceso de aprendizaje.