LOS PROYECTOS TRANSVERSALES Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA

Resumen

Este artículo escrito a manera de ensayo, analiza la relación entre los Proyectos Pedagógicos Transversales Obligatorios (PPTO) y la Educación en Derechos Humanos (EDH) en la Educación Básica Secundaria en Colombia, desde la implementación de la Ley General de la Educación/ Ley 115 de 1994. Esta norma, promulgada tras la Constitución Política de 1991, buscó modernizar el sistema educativo, promover la formación integral y reconocer la educación como un derecho humano fundamental. En este contexto surgieron los proyectos transversales como estrategias para fortalecer dimensiones éticas, democráticas, ambientales y culturales que no siempre se abordan de manera profunda desde las asignaturas tradicionales. El texto sostiene que, aunque los PPTO cuentan con un amplio respaldo legal, su aplicación enfrenta dificultades como la fragmentación disciplinar, la falta de articulación curricular, limitaciones de tiempo y una comprensión reducida de su alcance pedagógico. En muchos casos, los proyectos se ejecutan como requisitos normativos y no como procesos formativos integrales. Se enfatiza que la transversalidad debe entenderse como una herramienta integradora que vincule escuela y realidad social, superando la enseñanza aislada por materias. El artículo destaca proyectos con mayor afinidad a la educación en derechos humanos, como Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía, Catedra de Estudios Afrocolombianos, Catedra de la Paz y Educación para la Democracia, Constitución Política y Derechos Humanos. Estos permiten abordar problemáticas como discriminación racial, desigualdad de género, crisis ambiental y participación democrática, promoviendo pensamiento crítico y responsabilidad social. Finalmente, se concluye que la educación en derechos humanos debe ser el eje central de los proyectos transversales, orientando una pedagogía crítica, investigativa y democrática. Solo mediante una articulación real entre currículo, contexto y participación activa se podrá formar estudiantes capaces de comprender la complejidad social y transformar su entorno desde el respeto, la dignidad y la justicia.