Inclusion as an educational and social principle: beyond a mere condition
DOI:
https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v1i27.6688Keywords:
Educational inclusion, social inclusion, educational principlesAbstract
Inclusion, as an educational and social principle, takes on particular significance when understood as an ongoing commitment to building democratic, equitable societies that respect human rights. Its scope extends beyond the school environment, as the experiences of recognition, participation, and coexistence fostered during one’s formative years directly influence the relationships individuals develop within society. Consequently, educating for inclusion means cultivating citizens capable of questioning prejudices, recognizing inequalities, and acting responsibly when faced with discrimination. Accordingly, this essay adopts a qualitative, interpretive, and hermeneutic perspective, with the general objective of analyzing the impact of inclusion within the educational and social spheres. The findings suggest that this process requires a sustained transformation of the individual and collective attitudes that perpetuate stereotypes and inequalities. In this context, a truly inclusive society is one that recognizes the value of every person without establishing hierarchies based on their differences. Thus, inclusion far from being merely a condition represents an essential ethical, educational, and social principle for fostering holistic human development and a form of coexistence rooted in dignity, equity, and respect for diversity.
Downloads
References
Ainscow, M. (2011). Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Colombia.
Alanís, A. (2004). El saber hacer de la profesión docente. México: Trillas
Alasuutari, H. (2020). Abordando la desigualdad en la educación durante y después del COVID-19. Los retos de la educación inclusiva. Disponible en: https://blogs.worldbank.org/es/education/abordando-la-desigualdad-en-la-educacion-durante-y-despues-del-covid-19-los-retos-de-la-educación
Altuve, L. (2014). Incluyendo la diversidad: Una educación para todos. Norte-sur Ediciones. Colombia.
Angulo, N. (2015). Representaciones sociales docente frente a la Inclusión educativa de niños con discapacidades y su influencia en las prácticas pedagógicas. Tesis doctoral. Universidad Nacional de Colombia.
Arnaíz, P. (2013). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
Artavia, A. y Fallas M. (2012). Orientación y diversidad: Por una Educación valiosa para todos y todas. Revista Electrónica Educare Vol. 7. Bogotá: Universidad Nacional.
Camero, T. (2013). La escuela diversa: Educación para todos. Madrid: UAB
Cabedo, A., y Gil, J. (2013). La cultura para la convivencia. Valencia. España: Nau Libres.
Conferencia Internacional de Educación. UNESCO (2010) Ginebra. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001627/162787s.pdf. Consulta. 2018, julio 28
Constitución Política de Colombia (1991) Bogotá, Colombia.
Crotty, M. (1998). Los fundamentos de la investigación social: significado y perspectivas en el proceso de investigación. Londres: Sage.
Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. UNESCO (1994) Salamanca. Disponible en http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF. Consulta 2018, agosto, 20.
Educación de Calidad para Todos: Declaración Mundial. UNESCO (2012) Un asunto de derechos humanos. Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Santiago de Chile. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150272s.pdf. Consulta 2018, agosto 13.
Espinosa, D (2014). “Una escuela sentipensante para el reconocimiento y práctica de los derechos humanos”. Revista Rastros Rostros, 16 (30), pp. 95-104. Disponible en http://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/view/824
Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI.
García, G. (2005). El paradigma humanista en la educación. Universidad de Guanajuato: México
Ley General de Educación 115 de 1994. República de Colombia.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2004). Temario abierto sobre educación inclusiva: Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Santiago: OREALC/UNESCO.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2007). Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación para Todos. En: ttp://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2008). La educación Inclusiva: el camino hacia el futuro: Una breve mirada a los temas de educación inclusiva. Conferencia Internacional de Educación. Cuadragésima octava reunión, Ginebra.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Incheon Declaration. Education 2030: Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Disponible en: http://es.unesco.org/world-education-forum-2015/about-forum/declaracion-de-incheon
Pérez, A. (2002). Las Cinco Vocales de la Pedagogía. Venezuela-Maracaibo: Centro de Formación P. Joaquín
Pérez, S. (1998). Investigación Cualitativa I. Retos e Interrogantes. Métodos (2a. ed.). Madrid: La Muralla.
Porter, G. (2003a). El reto de la diversidad y la integración en la escuela. Aula de innovación educativa, 121, 37-42.
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Santana, A. (2017). Proceso de inclusión en instituciones educativas del municipio de Neiva. Tesis Doctoral. Universidad de Manizales: Colombia.
Santos, M. (2010). Pedagogía de la diversidad. Desafío del mundo contemporáneo. Los profesores como intelectuales. Santiago de Chile: Lom Ediciones.
Skliar, C y Téllez, M. (2008). Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires: Ediciones Noveduc.
Viloria, M. (2016). La integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales en el municipio Caroní de Venezuela. Tesis doctoral. Universidad de Girona: España.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.
Yuni, J, y Urbano, C. (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela: Investigación etnográfica e investigación-acción. Córdoba: Brujas
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
La revista Línea Imaginaria conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, que favorece y permite la reutilización de los mismos bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 , por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL y DOI de la obra), no se usen para fines comerciales u onerosos y se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso. Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original.
+58 412 6844605
